在教育界，衡量一个教师专业是否过硬，师德是否优秀，特级教师是最高的标准之一。     

在人们眼中，特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的专家。 

      特级教师是如何炼成的？是哪些关键人物或者事件促使他们成长？他们生命的燃点是什么？

一，数学特级教师华应龙：课堂上遭遇“节外生枝” 

在一节课上，我让学生动手将长方形纸条制成一个莫比乌斯圈。绝大多数学生都剪出了一个2倍长、1/2倍宽的双侧曲面，但有一名男生没有从中间剪，而是从边上剪进去，剪出了一根长长的纸条。他拎起那根纸条表演了一个纸带套笔的魔术。事情过去不久，我在一本书中发现了那位男生表演的魔术，原来是一种拓扑游戏的翻版，一时后悔不已。那节课我正是想通过莫比乌斯圈，让学生领略数学的奇异美，涉足拓扑几何，拓宽数学视野。如果我能当场看破魔术背后的数学原理，在这堂课的总结阶段点明，可以想象当时的课堂氛围将会多么生动。这件事让我意识到：学生是无意的，而我是无知的。在生成的课堂上，教师一定会遭遇“节外生枝”，它挑战教师的教育机智，考量教师的教育底蕴，呼唤教师不断更新理念。 

二，数学特级教师俞正强：后进生的问题往往不是智力问题   

一次，我让一名小朋友做一道题：xx牌52型拖拉机一天耕地150公顷，问12天耕地多少公顷？她不会做，还把“52”跟其他两个数乘起来了。我引导说：“假如你每天吃两个大饼，5天吃几个？”小朋友说：“我只吃粽子。”“那假如每天吃两个粽子，5天吃几个？”她说：“两个吃不下，我只吃半个。”我想这个题目可能做不下去了，0.5×5这个知识点还没学呢，但还是不死心地问：“那每天吃半个，5天吃几个呢？”她说：“吃两个半。”“怎么算出来的？”“两天一个，5天不就两个半了！”这孩子也不笨啊，为什么不会做呢？我开始意识到，当学生的思维发生困难的时候，一定是在学习准备上出问题了，而不是智力问题。于是我告诉她问题所在：吃两个大饼只是一个比方，两个粽子可以，两根油条也可以，你要“刷”地一下子把这个“2”提出来，这就是数学。我耐心地给她补课，这个东西理解了之后，其他也就慢慢通了。  

三，语文特级教师薛法根：在模仿中长出创新的萌芽  

回顾自己的成长经历发现，一直走的是“模仿—融合—创新”的路子。从模仿起步，借鉴他人的成功经验，在模仿运用中体会其教学理念、教学规律，完成“浸润”。对于名家的经典课例，我精心揣摩，用心模仿。我曾经买了一整套《贾老师教作文》的录像带，每晚观看，用心记录他的每一句经典指导用语，揣摩这样指导的理据，白天就模仿着上。刚开始很生硬，模仿多了，就顺手了。三盘录像带，整整模仿了两年。我学会了上作文课，学生也喜欢上了作文课。于是，我又逐步研究起了生活作文、实用作文，开启了循环日记、交际作文等实验研究，最终形成了自己的作文教学特色。偷偷地模仿、悄悄地成长，适合的就模仿，不适合的就舍弃，个人的特长就自然融入其中，创新的萌芽就开始显现了。  

四，语文特级教师张祖庆：从“我在丛中笑”到“俏也不争春”

2010年，我刚评上特级教师，应友人邀请执教《狼牙山五壮士》。板书之后，开始配乐范读。一般来说，文章读完，学生都会大为感动。然而这一次，孩子们表情木然。我问：“哪个地方震撼了你？”没人举手，空气凝固。继续推进环节，就这样，整节课没有人举手。于是我自言自语、自问自答、自导自演、自我解嘲。两节课80分钟，我上了42分钟就逃了。后来，在于永正先生的《教海漫记》里读到一个案例。先生遇到了同样问题，他决定一边带着学生读课文，一边走进学生中间摸小脑袋，一个一个摸过去。读了两遍，先生问：“刚才谁的小脑瓜被摸了一下?” 学生齐刷刷举手。“恭喜你们！接下来，要问一个更简单的问题。今天的课文题目是什么？”学生举手了。“恭喜你们！不但会举手，还会回答了！”慢慢地，举手的人多起来了，课堂柳暗花明。

先生这节课仿佛一束光照亮我的心灵。他的课，心中有学生，最后学生渐入佳境，课也渐入佳境。我的课，心中只有自己，把学生弄得不知所措，课亦进入僵局。后来，我不再把“演绎课堂精彩”当作唯一追求，而是把“协助学生学习”作为头等大事。于是，幽默的话语少了，精彩的导语没了，出彩的环节砍掉了，越来越安静，越来越朴素。 

 五，德育特级教师郑英：从“狭义的备课”跃升到“广义的备课”

从教之初，我将教材视为唯一标尺。反复研读教材，重要的语句段落能熟练背诵，课堂语言非常干净，但问题也显而易见，我成了传声筒，课堂寡淡无味，很难活跃学生的思维情绪。工作第三年偶然听到一堂展示课，授课教师列举的一些素材全部源于课外，那种热烈的氛围让我惊叹不已。我也决定“拓荒”了。随后，大量生动事例的铺陈确实让课堂活跃起来，然而学生却说，只是一时热闹，都没什么印象，翻开书本也是空空如也。原来，我垦了外面的田，却荒了自家的园。直到2009年，我听了唐少华的一节历史的读图学法指导课。他选用教材中的4张图制作了4张幻灯片，简约的流程犹如画了一个圆——先是聚点，抛出一个问题并集中火力；然后拎线，通过问题链的推进，有如“提领而顿，百毛皆顺”；最后联圆，环环融合，首尾呼应。整个过程不蔓不枝，是典型“整体—局部—细节”的读图方法。这时，我才对“教材无非是例子”这句话有了新的理解：教师不能单纯依赖教材，也不能抛开教材，而是融入教材。于是，我学会了选材上“少而精”，用材上“简而丰”。平日处处留心积累素材作为备课之资，提升课堂的密度和质量。此时，我已经由“狭义的备课”跃升到“广义的备课”。

六，数学特级教师徐斌：追寻一种充满魔力的课堂语言  

参加全国第一届小学数学课堂教学观摩比赛时，24岁的我压力巨大。好几位前辈数次为我“会诊”，他们认为我的语言过于书面化、成人化，过分讲求逻辑性，连表扬都是硬邦邦的。那段日子，我找来鞠萍姐姐、陈燕华老师和“故事大王”孙敬修爷爷讲故事的磁带，每晚听两个小时，慢慢找到了诀窍——这些语言短句子多，描述性强，生动形象，如话家常。我还找来特级教师的上课录像看，并深信自己的语言也能像他们一样富有感染力。后来，我又开始锤炼教学语言，追求科学性，使之符合学科特点；追求简洁性，避免口头禅；追求逻辑性，问得清楚明白，让学生心领神会；追求形象性，用幽默增强感染力；追求诱发性，引导学生向着思维的未知领域探幽发微，获得感悟之乐、义理之趣。  

七，数学特级教师吴正宪：一场心理学讲座让我茅塞顿开

一个风雪交加的下午，聆听张梅玲教授关于儿童心理学的报告。那是我第一次听到“心理健康”“心理体验”“新型师生关系”“人文精神”这些名词。我被她娓娓道来的演讲感动着，不知不觉融入其中……我想，报告中那些教学实例不就发生在身边吗？怎么就没想到孩子们的喜怒哀乐会与学习数学连在一起呢？我开始反思：教师为什么要读懂青少年心理这本书？青少年的心理状态对其一生有什么影响？带着这些疑问，又听了一系列关于儿童心理学的讲座，顿开茅塞。这次特殊经历让我的教育理念、教学行为发生变化。我认识到，课堂教学不再是单纯的认知过程，学生也在体验着数学知识形成和发展的过程，与伙伴合作、实践和创造的过程。课堂教学中“认知、体验、实践”这三个层面互相渗透，整合成了一个充满生机的教学过程。

八，语文特级教师王崧舟：“广泛阅读”和“海量听课” 

一走上工作岗位，我就养成了阅读理论的习惯。读到的第一篇理论文章，出自周一贯先生的手笔，题目叫《用“提纲法”教〈王二小〉》。后来又读到他的一组关于阅读教学法的文章，我将这一组文章复印装订成册，爱不释手。第二年参评教坛新秀，就拿里面的“直奔中心法”执教《我的伯父鲁迅先生》，大获成功。这让我领悟到，成长，是可以超越时间和经验积累的，这种超越的力量来自理论，来自学习。之后，阅读范围扩大了，开始读宗教、哲学、文学、美学，读“老三论新三论”的书，读人物传记，读红学，读周易占卜、奇门遁甲……坚持做读书笔记，将一些精彩文段逐一手抄，抄了厚厚七大本。还听大量的课，每年不少于200节，有记录有反思。我听课，爱琢磨，爱钻牛角尖，包括听名师的课，不跟风，尊重内心感受，无论多么稚嫩都记下来。慢慢地，我开始对课堂教学进行微格研究，研究导入、点拨、表达、训练、结课。那个阶段的沉潜，肚子里装了上百本书、上千堂课，慢慢发酵，融入每一个细胞。 

九，数学特级教师张宏伟：数学是研究文化，研究儿童的学习规律  

2003年，我参与了青岛版小学数学教材的编写。那段时间，对全国各大版本数学教材，包括港澳地区及国外课程进行了系统研究，开始将数学与生活融合，重视学生发现和提出问题能力的培养，尝试通过课程的力量来撬动学习方式的转变。经过这一轮探索，我将自己的教育教学特点总结为“五还原教学法”。2013年，我又开始数学课程和教学戏剧化的实验。重读关于课程、脑科学、儿童心理学、过程哲学、创造性戏剧书籍，在专家指导下梳理过去的实践，并把这一场实验命名为“全景式数学教育”，旨在让学生无死角地认识数学世界，继而无死角地认识自己。这些年的实验启发着我：一名数学老师，重要的不是研究数学教材，而是研究数学，数学史，数学文化，研究儿童的学习规律和认知特点。哪怕是职初教师，也有对教材进行部分调整，创生和再创造的权利。

十，英语特级教师戈向红：在持续反思中提炼教学思想 

我一直在探索小学英语教学的本质，从研究学生在课堂上的外显的“形体之动”到内隐的“思维之动”“情感之动”，对课堂的把握逐渐成熟，并提出了“意趣英语”的教学思想。这一思想，得益于我对“活动教学”的渐进研究。前期，我主持了“小学英语活动教学”的课题研究，提出大英语教学观，以语境为导向，以语言交往为主线，在“活动教学”模式下发展学生的英语素养。我把美术课的线条色彩，音乐课的唱唱跳跳，体育课的队列分组方式都引入课堂……但也出现了新问题：教学活动以零散的游戏的方式呈现，缺少与教材内容的勾连，“趣”有余而“意”不足。中期，我开始思考整体教学的意义，尝试用完整的活动情境串联课堂教学，让学生理解语言、学习语言和运用语言。但依然有新问题产生：由于偏重教材内容设计，考虑学生的因素较少，既定情境不能因学生的实际水平即时调整，单向输出大于双向互动，虽能“得其意”却“少灵动”。如何既有效完成教学任务又提升英语课堂的魅力指数呢？在后期，我开始致力于“小学英语语用式交往”的研究，关注学生的生活体验，通过找寻与学生知识结构联通的生活素材，为语言营造情境，并结合他们的年龄特点，设计出能体现语用价值的活动，让学生说有意义的话，体现“课堂生活化，语言交际化”这一理念。

十一，语文特级教师孙双金：寻找属于自己的句子 

我从“情智语文”的教学主张走向“情智教学”，从“情智教学”走向“情智教育”，建构“情智管理”“情智课堂”“情智课程”“情智校园”等“情智教育”之路。2009 年，江苏省教育厅打造“人民教育家培养工程”，我有幸首批入选。杨九俊先生勉励我们“寻找属于自己的句子”。他说：“孙双金的‘情智语文’就是属于自己的句子，就是一种个性化的教学主张。”随后五年的时间里，他指导我们学习、研究、碰撞、砥砺。从首批“人民教育家培养工程”毕业之后，我又跟着杨九俊先生学习了5 年，学他的情怀、思想和研究方法。北京东路小学的校长袁浩也是我的导师，给予我支持和帮助。

十二，数学特级教师贲友林：教学设计，用一生去修炼的基本功 

初登讲台的我，不会备课，更不要说教学设计了。每天课前把教案抄一遍，照着上课。在抄写过程中，慢慢明白了“导入新课、教学新课、巩固练习、课堂总结、课堂作业”的教学流程，虽是套路，但就这样蹒跚起步了。2001年，参加全国小学数学第五届观摩课评比并获一等奖。我以为，成就我获奖的不是那一节课，而是之前独立备课的经历。每个星期日，我都是先看教材，再独立做教学设计，手写教案，那时已有各种参考资料，但我从不抄袭，就这样准备好一周的数学课。独立备课让我养成独立思考的习惯。从2002年开始，坚持每天写课堂教学手记，记录过程、记录思考，记录学生是怎样学的、自己是怎样教的，以及教学行为背后的想法，与自己对话，和自己谈心。我把教学设计作为基本功在锤炼，也养成了过内心生活的习惯，让自己祛除燥气，心无旁骛，保持自由、从容，宁静专注。  

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